學習障礙(Learning disabilities)為一種因神經心理功能異常而顯現出注意、記憶、理解、推理、表達、知覺和動作協調等能力有顯著問題，以致在聽、說、讀、寫等學習上有顯著困難者，其障礙並非因感官、智能、情緒等障礙因素或文化刺激不足、教學不當等環境因素所直接造成之結果。

鑑定標準：
1. 智力正常或在正常程度以上者。
2. 個人內在能力有顯著差異者。
3. 注意、記憶、聽覺理解、口語表達、基本閱讀技巧、閱讀理解、書寫、數學運算、推理或知覺動作協調等任一能力表現有顯著困難，且經評估後確定一般教育所提供之學習輔導無顯著成效者。

類型：
1.發展性學習障礙：指學習的基本能力障礙，在入學前就存在，但較難被發現。
(1) 注意力方面：
• 注意力渙散、缺乏、短暫：較活潑或退縮而無法集中注意力，易被外界干擾。
• 注意力固著：過度注重小細節而忽略重要的部份，考試可能會因小事而分心。
(2) 知覺能力和知動能力：
• 視知覺障礙：無法很快的確認字，或需花較長時間才能確認視覺刺激。容易混淆字或符號，例如：ㄉ ㄌ；上 下。
• 聽知覺障礙：對聲音的分析、再認聲音或聽覺記憶比較差，不注意他人說話。
• 知動障礙者：出現空間或時間定向能力不足的問題，例如動作協調不良，動作緩慢等。
(3) 記憶力方面：有短期記憶的編碼分類和長期記憶檢索資料的困難。無法記憶學過的東西，今天學，明天忘，難以複誦剛聽到的數字、字詞，或難以表達字詞、圖形。
(4) 思考與推理能力方面：形成概念、組織與統整方面有困難，而表現出思考缺乏組織或連貫性、無法形成或了解抽象的概念、思考過於重視細節而忽略重點、無法理解因果關係等問題。
(5) 語言能力方面：包括：語音、語形、語法、語意、語用等方面，此類學生會表現出缺乏音韻辨識、語言發展遲緩、文法句型錯誤、學習字彙困難、口語理解差。
(6) 社交能力方面：包括社交技巧不足及情緒問題，焦慮、暴怒、自我控制能力不足、易有挫折感、易於放棄、難以控制情緒、缺乏自信心等特徵外，也可能有過分依賴大人、拒絕責任等社會適應方面的特徵。
2.學業性學習障礙：指發展性學習障礙影響學習，表現於學業上。
(1) 閱讀方面：包括：認字、閱讀速度、字音記憶、默讀、了解字義等。這類學生在閱讀時可能會表現出慌張、不安定、閱讀距離過近、省略句中的某一字、唸錯字、閱讀速度慢、不流暢等問題。
(2) 拼字方面：拼字屬於語言方面的學業性問題，可能由於學生無法辨識音韻、口語聽覺理解不佳、聲音的辨別有困難等問題造成，因而影響其語言方面的學習。
(3) 書寫表達方面：包括：詞彙、語句和文章的書寫等。此類學生在書寫時只用有限詞彙和很短的句子，考試時則可能表現出造句內容貧乏、不完整的句子，或有說得出答案卻寫不出答案的情況。
(4) 寫字方面：寫字速度較慢、標點符號混用、字寫顛倒等情況。
(5) 算術方面：對時間較無概念，考試時，無法掌握考試時間，易遲到，空間定向的概念也不好，會在熟悉的環境中迷路、或不小心跌倒，對於大小、遠近、輕重關係判斷時會出現與現實較大的差距，難以區分方向或左右等。常有數學符號辨識、運算、公式的記憶和運用，以及問題解決方面的困難。

書寫能力：
書寫是一複雜的過程，它包含了記憶提取、組織、問題解決、語言閱讀、觀念構成以及書寫時肌肉動作能力之結合及整合，也是一種溝通的工具，是一個用來表達想法、感覺及意見。
古人云：「字如其人」，但字要寫的好取決於書寫能力的好壞。而決定因素在於：
書寫姿勢：能維持一個直立姿勢而不累，且慣用手流暢有效使用。
書寫要素：內在因素可能包括視覺動作技巧、注意力、記憶力。
使用書寫工具：操縱工具、使用慣用手、慣用手越過身體中線，抓握工具的力道適中
抓握：牢固握住書寫工具，且能輕易操作，手或手腕不感到疲勞或疼痛同時維持適當力量與速度，並具動態、平順且自動化的操作表現
書寫可讀性：注意字母形成、大小、對齊(排列)、等距。