注意力不足過動症（Attention deficit and hyperkinetic disorders, ADHD）為一種常見的兒童神經發展疾患，在台灣的盛行率約7.09～12.04%，且逐年上升，但事實上這些盛行率很有可能被低估，研究顯示平均每個班級就有2-3位患者放任患者未治療。
依照《精神疾病診斷與統計手冊》（DSM）第五版（DSM-5）的定義，注意力不足過動症的症狀需出現超過六個月，或是其情形要比同年齡的要明顯很多，而且其症狀已造成至少二個情境（例如社交、學校/工作、家庭）的問題，這些條件需在12歲以前就出現，且症狀至少需要6項符合，若是17歲以上的，在專注力失調或是過動/衝動上的症狀，至少需要有5項符合。

DSM-5診斷五準則:
1. 具干擾功能或發展的持續注意力不足及/或過動-衝動樣態(pattern)，有(1)及/或(2)之特徵：
(1) 不專注：有至少持續6 個月的下列6 項(或更多)症狀，到達不符合發展階段且對社會及學術/職業活動造成直接負面影響之程度：
這些症狀並非主源於對立行為、違抗、敵對或無法了解工作或指示的表現。青少年與成人(滿17歲以上)至少需有5項症狀。
A. 經常無法仔細注意細節或者在做學校功課、工作或其他活動時，容易粗心犯錯(如：看漏或漏掉細節、工作不精確) 。
B. 工作或遊戲時難以維持持續注意力(如：在上課、會話或長時間閱讀時難以維持專注)。
C. 直接對話時，常好像沒在聽(如：心好像在別處，即使無任何的分心事物) 。
D. 經常無法遵循指示而無法完成學校功課、家事或工作場所的責任(如：開始工作後很快失焦且容易分心)。
E. 經常在組織工作與活動上有困難(如：難以處理接續性的工作；難以維持有序的擺放物品及所有物；亂七八糟、缺乏組織的工作；時間管理不良；無法準時交件)。
F. 經常逃避、討厭或不願從事需要持久心力的工作(如：學校功課或家庭作業；在青少年與成人的準備報告、完成表格填寫、看長篇文件)。
G. 經常遺失工作或活動所需的東西(如：學校課業材料、筆、書、工具、錢包、鑰匙、書寫作業、眼鏡、手機)。
H. 經常容易受外在刺激而分心(在青少年與成人可包括在想無關的內容)。
I. 在日常生活中常忘東忘西(如：做家事、跑腿；在青少年和成人則有回電話、付帳單、記得邀約)。
(2) 過動及衝動：有至少持續6個月的下列 6項(或更多)症狀，到達不符合發展階段且對社交及學術/職業活動造成直接負面影響之程度：
這些症狀並非主源於對立行為、違抗、敵對或無法了解工作或指示的表現。青少年與成人(滿17歲以上)至少需有5項症狀。
A. 經常手腳不停的動或經敲/踏，或著在座位上蠕動。
B. 經常在該維持安坐時離席(如：在教室、辦公室、其他工作場所或是其他應留在其位置的情境中離開他的位置)。
C. 經常在不宜跑或爬的場所跑或爬(註：在青少年與成人，可能只有坐不住的感覺。)
D. 經常無法安靜地玩或從事休閒活動。
E. 經常處在活躍的狀態，好像被馬達驅使般的行動(如：無法在餐廳、會議中長時間安坐或是久坐不動會覺得不安適；別人會感覺到他坐立不安或是難以跟得上)。
F. 經常太多話。
G. 經常在問題尚未講完時衝口說出答案(如：說出別人要講的話；在會話過程中不能等待輪流說話)。
H. 經常難以等待排序(如：排隊時)。
I. 經常打斷或侵擾他人進行的活動(如：在會話交談、遊戲或活動時冒然介入；沒有詢問或得到許可就動用別人的東西；在青少年與成人，可能會侵擾或搶接別人正在做的事情。)
2. 12歲前就有數種不專注或過動-衝動的症狀。
3. 數種不專注或過動-衝動的症狀在二種或更多的情境表現(如：在家、學校或上班時；與朋友或親戚在一起時；在其他的活動中)。
4. 有明顯證據顯示症狀干擾或降低社交、學業或職業功能的品質。
5. 這些症狀不是單獨出現於思覺失調症或其他的精神病症，無法以另一精神障礙症做更好的解釋(如：情緒障礙症、焦慮症、解離症、人格障礙、物質中毒或戒斷)。

注意力：
注意力這個能力看似簡單，但其實並不簡單。從訊息處理來說，需要有外在的刺激訊息進入大腦才能進行後續的工作處理，這整個過程稱為注意（鄭昭明，2006），是一個多向度、多途徑的訊息處理過程，而注意力更被視為學習的關鍵。
注意力如果以感官途徑來分類，可以分為視覺、聽覺與觸覺三類（楊坤堂，1999；Bornstain, 1990），若以功能來分，共有五個向度：
 

注意力向度	定義
集中性(focused attention)	直接對特殊視覺、聽覺、觸覺刺激產生反應能力。 若此表現差，將影響處理事務的反應能力。
持續性（sustained attention）	在連續與重複的活動中，有能力維持一致的行為反應。 若此表現差，將影響長時間執行連續或重複性工作之能力。
選擇性（selective attention）	面對干擾物或競爭刺激下，維持行為或認知設定能力。 若此表現差，將影響抵抗周遭環境不必要刺激之能力。
交替性（alternating attention）	可轉換注意焦點，擁有不同認知需求之任務間轉移的心智彈性能力。 若此表現差，將影響處理需轉換注意焦點之任務感到困難。
分配性(divided attention）	可同時針對多重任務產生適當反應的能力。 若此表現差，將影響需同時處理兩種或以上刺激之任務感到困難。
共享式(joint attention)	用以協調社交夥伴以及他們共同感興趣的物件間的注意力。 反應性共享(responding joint attention)：能跟隨他人視線，以頭 轉、手指指示等方式將注意力轉至他人視線所注視的物品上。 主動性共享(initiating joint attention)：使用眼神接觸或手勢引起他人注意，並與他人分享他們所感興趣與愉悅之事物，也可能藉此尋求協助或要求物品。